Erudições

Aprendi há dias numa leitura(de jornal)que o senhor Baudrillard "gostava de usar uma palavra que transformou num conceito: hipertelia". Segundo ele, "hipertélico é aquilo que vai para além dos seus próprios fins e se anula na sua funcionalidade".

Concluo que este adjectivo é o adequado para esta avaliação de professores.

Explicações

Talvez este texto dê alguns dados para ir percebendo a COISA. Retirei de obeco.planetaclix.pt

O ÚLTIMO ESTÁDIO DO CAPITALISMO DE ESTADO

Robert Kurz

Crise, qual crise? Assim se fazia ouvir até há pouco tempo a jactância dos ideólogos liberais, de direita e também de esquerda, que acreditam na vida eterna do capitalismo. Escondia-se cada vez mais não só que esta espécie de sociedade tem uma história, mas também que se trata da história de uma dinâmica cega. Justamente nas duas últimas décadas, pretendia-se perceber apenas os "eventos" passageiros nas formas sociais a-históricas da ontologia capitalista. Isso vale para as pessoas comuns e para os pobres, tal como para as elites. À semelhança da personagem Dorian Gray no romance de Oscar Wilde, parecia que, em vez do capitalismo, só a imagem do mundo social por ele criado envelhecia, assumindo os traços da miséria, enquanto a lógica do dinheiro brilhava num falso frescor juvenil. A "segunda-feira negra" do maior crash financeiro da história revelou agora de um só golpe o verdadeiro rosto do Dorian Gray capitalista.

Mas ninguém quer reconhecer o carácter do novo surto de crise. A confiança atávica no capitalismo conduz apenas à busca de culpados. As "práticas nada sérias" dos especuladores e a "política económica anglo-saxónica" é que devem ser responsabilizadas pelo desastre. Tal explicação míope, com tom anti-semita, já foi mobilizada repetidamente no passado. Há mais de 20 anos que uma onda de crises financeiras acompanha a globalização. Todas as medidas aparentemente bem-sucedidas para evitar uma "fusão nuclear" do sistema financeiro internacional só lograram adiar o problema, mas não solucioná-lo. O actual desenvolvimento rebenta todas as concepções até agora vigentes; de modo nenhum afectou apenas o sector dos créditos hipotecários nos EUA, mas provocou também uma reacção em cadeia, que ainda está longe do fim. As causas já não podem continuar a ser localizadas na falha individual e nas deficiências morais dos actores, só podem residir no núcleo da economia real do sistema.

O capitalismo não passa de acumulação de dinheiro como fim em si mesmo, dinheiro cuja "substância" consiste na utilização continuamente ampliada da força de trabalho humana. Simultaneamente, porém, a concorrência conduz a um aumento da produtividade, que torna a força de trabalho supérflua numa escala cada vez maior. Apesar de todas as crises, tal autocontradição parecia resolver-se sempre numa regeneração da absorção maciça de força de trabalho por novas indústrias. O "milagre económico" depois de 1945 transformou essa capacidade do capitalismo em artigo de fé. Mas, desde os anos 1980, a terceira revolução industrial da microeletrónica trouxe uma racionalização qualitativamente nova, que desvaloriza a força de trabalho humana numa dimensão nunca vista. A "substância" real da valorização do capital derrete-se e não estão à vista novas indústrias com potencial de crescimento auto-sustentado. O neoliberalismo foi apenas a tentativa de gerir com meios repressivos a crise social daí decorrente, por um lado, e de produzir um crescimento "sem substância" do "capital fictício" mediante o inchaço desenfreado do crédito, do endividamento e das bolhas financeiras nos mercados de acções e de imóveis, por outro lado.

Mas essa abertura mundial das comportas monetárias e, sobretudo, a avalanche de dólares produzida pelo Banco Central dos EUA já foram um pecado cometido pelo chamado monetarismo, que postulara como cerne da doutrina neoliberal a redução forçada da massa monetária. Na verdade, a inundação de dinheiro, criado pelo Estado a partir do nada, subsidiou uma inflação de activos patrimoniais fictícios. O paradoxal "socialismo do dinheiro sem substância" sofre agora seu "Waterloo", como antes já ocorrera com o capitalismo de Estado do Leste Europeu e com a versão keynesiana do crescimento fomentado pelo Estado no Ocidente. A estatização de facto do sistema bancário dos EUA e o plano do Secretário do Tesouro dos EUA para conter a crise com recursos estatais só podem ser avaliados como actos de desespero. Da noite para o dia revelou-se o carácter de capitalismo de Estado da suposta liberdade dos mercados. Já se fala ironicamente em "República Popular de Wall Street". Mas isso não resolve nada. De certa forma, estamos perante o último estádio do capitalismo de Estado que, na melhor das hipóteses, poderá adiar o colapso dos balanços com mais emissões inflacionárias de moeda. Ao contrário de épocas anteriores, agora já não há margem de manobra para novos programas conjunturais, que teriam de se alimentar da mesma fonte.

Com isso também chegou o fim dos EUA como potência mundial. Já não é possível financiar guerras de intervenção com a caixa para despesas postais e o dólar como moeda mundial torna-se obsoleto. Mas não se vê nenhum substituto para os papéis da última potência mundial e do dólar. O ressentimento contra a "dominação anglo-saxónica" não é uma crítica do capitalismo nem merece credibilidade, pois foram os fluxos da exportação de sentido único para os EUA que sustentaram a conjuntura global do deficit. Na Ásia, na Europa e noutros lugares, as capacidades industriais não viviam de ganhos e salários reais, mas, directa ou indirectamente, do endividamento externo dos EUA. No fundo, a economia neoliberal das bolhas financeiras foi uma espécie de "keynesianismo mundial", que agora se extingue como a anterior variante nacional do keynesianismo. Todas as "novas potências" supostamente emergentes estão inseridas de modo economicamente dependente no circuito global do deficit. A sua muito admirada dinâmica foi uma mera aparência, sem desenvolvimento interno próprio. Por isso não haverá em nenhum lugar o retorno a um capitalismo "sério" com postos de trabalho "reais". Em vez disso, é de esperar o efeito dominó de uma repercussão da crise financeira na conjuntura mundial, ao qual nenhuma região poderá escapar. O capitalismo de Estado e o capitalismo concorrencial "livre" revelam-se como as duas faces da mesma moeda. O que está abalado não é um "modelo" passível de ser substituído por outro, mas o modo vigente de produção e de vida, como fundamento comum do mercado mundial.

Calma, que o impacto não se vai sentir por cá...!

Acabei de ouvir excertos de entrevista do senhor Tony Blair. Dizia ele que passou as duas últimas semanas em Nova Iorque e que toda a gente do sector financeiro se mostrava chocada e pasmada com o que estava a acontecer nas finanças globais. Ora, ora, então não está à vista já há muito tempo o colapso do sistema? As bolhas não iriam rebentar mais tarde ou mais cedo?

Logo a seguir a senhora presidente do Congresso Americano concluía que se acabara o regabofe. Estava pronta a legislação que iria pôr ordem nas coisas.

Eu, como o outro, não percebo nada de finanças mas, apesar do ar sério da senhora presidente, achei que ela estava a contar uma boa piada.

A COISA parece imparável, em verdadeira roda livre, descontrolo total. Um pouco à moda do foguetório numa aldeia que frequento – brilhos magníficos, cores e efeitos espantosos e, a fechar, um petardo ensurdecedor que rebenta tímpanos e derruba estruturas.

E, última hora, a Câmara dos Representantes chumbou o plano Bush para dar uma ajudinha à COISA, tentar remediar o irremediável. Mais última hora, parece que ainda não chumbou. Os 207 votos a favor do plano e os 226 contra ainda não são resultado oficial. Negoceiam-se os votos, vai tentar fazer-se outra votação a ver se não há chumbo. (E estes negócios de votos também conheço, cala-te boca). A ministra da educação já vai de jacto – é a que melhor pode convencer a Câmara a não chumbar. Oh, a grande depressão! Mas agora há mecanismos de defesa, dizem os comentadores. E há uma quantia nos depósitos garantida, não vale a pena ir a correr levantar a massa do banco, dizem com as mãozinhas na cabeça.

Mas o Tony diz que vamos pagar todos, olá se vamos.

Desisto por agora de acompanhar o processo com uma constatação - eu não sei nada de economia, de finanças, mas os especialistas, os principescamente pagos por dominarem o assunto, os proeminentes economistas, pelos vistos ainda sabem menos que eu.

Tenho o jantar para fazer que, por agora, ainda vamos comendo.

Mais acções em queda

Deixo a ligação para o comentário de um professor, coordenador das TIC no seu agrupamento, à acção de formação sobre a utilização do Magalhães no 1º ciclo.

Espaço web do Paulo Carvalho

As contas do desastre

Furtei o post do blogue do Ramiro Marques. E, quando as contas são, por defeito, estas, ilegalmente - porque se contraria o regulamentado - sobrecarregam-se os horários dos professores com horas lectivas consideradas na componente não lectiva. E em defesa de tais manobras, argumenta-se que, actuando de acordo com o regulamentado, teria de se contratar mais professores. Despesa esta considerada inútil porque não tem qualquer importância criar as condições para que os alunos possam aprender.

Perguntem ao Pina. As contas do Reitor. Uma escola com 130 docentes gasta 29.640 euros a avaliá-los

Escadas de acesso a ponte pedonal no Entroncamento

O Pina fez as contas e concluiu que cada avaliado custa à escola 12 horas de trabalho. Uma escola ou agrupamento com 130 professores gasta 1560 horas de trabalho na avaliação dos professores. O Paulo Guinote afirma que esse número peca por defeito. Também acho. Ainda ninguém fizera as contas ao dinheiro gasto na empreitada. O Reitor fez. Aqui estão as contas: preto no branco e em euros.

Ora bem, não sei como o professor Pina foi buscar este valor de 12horas para avaliar cada professor. Partilho a opinião do Paulo de que o cálculo peca por defeito. Mas, se for este o número de horas necessário para avaliar um professor e se a escola tiver 130 como disse o Ramiro, serão necessárias 1560 horas.

E, enquanto uns olham para as horas e outros para os trovões que ribombam nos céus, convém não esquecer que horas são euros e trovoada pode dar choque...

Vamos ver então os "estragos":

12 horas por professor

130 professores da escola

Horas totais = 1560

Vencimento mensal de professor titular (média)=2.600 euros

Vencimento hora (2600/140h)=19 euros

1560 h x €19 = 29.640 euros

Portantos, a estes preços, a escola vai gastar 29.640 euros / ano na avaliação dos seus 130 professores.

Avaliações dos empenhos

Ouvi há dias a um amigo não professor um judicioso comentário - se nem nas fábricas de fósforos essas avaliações de desempenho tiveram êxito, como se pretende impor um tal sistema às escolas que deviam ser obras de arte de relacionamentos interpessoais e de passagens de conhecimento?

E indo à etimologia da palavra escola lá vem : do grego, skholê, ês - descanso, repouso, lazer, tempo livre, estudo, ocupação de um homem com ócio, livre do trabalho servil [...] ocupação voluntária de quem, por ser livre, não é obrigado a;...Dicionário Houaiss que era o que estava à mão.

A escola que vimos fazendo é bem a negação de tudo isto. O negócio que nega o ócio vai-se impondo com facetas variadas.


Estou desde início contra estas avaliações que apenas aprofundam o desastre em que a escola vem mergulhando. Já me "portei mal" quando se iniciaram na escola as apresentações das grelhas e abandonei as reuniões recusando-me a participar em tais dislates. Aturei um dia destes a última reunião departamental em que surgiram as grelhas nos seus finalmentes. A calamidade está à vista mas ainda há aqueles que, arvorando um ar crítico e conhecedor (participaram naquelas ações de formação para a medida do empenho) torcem o nariz à falta de indicadores quantitativos. Na grelha tem de estar - usa as tecnologias de informação duas vezes, leva um ponto, quatro vezes, dois pontos e por aí fora. Para que foram usadas, que aprendizagens resultaram disto ou daquilo, que ambiente se criou entre alunos e professores e demais interessados, não interessa nada. Tem um lindíssimo e volumoso portafolhas, um milfolhas - muito bom ou mesmo excelente (dependendo a coisa do empenho e das quotas).

Também são estes empenhados que propõem como objectivo para o "sucesso" dos alunos na escola 60%. Pois então, transitarem 16 alunos numa turma de 26 não é uma meta excelente? Em 28, 17 avançando, magnífico. Passarem 12 numa turma de 20, que coisa boa! Assim sim, será uma meta não facilitista, uma meta de rigor, de exigência, de excelência.

Sucesso/insucesso - são agora as palavras chave. Quanta gente, falhada ou apagada nestas escolas do sucesso, cumpriu ou cumpre muito bem os seus papeis na sociedade?

Mas meta é meta e os professores passarão as metas, pois.

Lembro-me de uma história com umas dezenas de anos, ainda o numerus clausus em alguns cursos do ensino universitário se fazia de modo discreto. Uma excelente professora de matemática foi convidada a lecionar uma disciplina dessa área num ano "zero" de um curso de medicina. Única condição posta - reprovar uma elevada percentagem de alunos. Recusou naturalmente a professora - gostava do que fazia, sabia passar esse gosto e as aprendizagens, interessava-se pelos alunos, poucos poderiam ficar para trás.

Horários - estranhas acomodações

Por que razões aceitam os professores horários que não obedecem à regulamentação que devia presidir à sua feitura?

Ações de uma bolsa em queda

Copio do blogue Educação do meu umbigo:

Passo a escrever exactamente o que escrevi no fórum nacional dos Coordenadores TIC, para o caso de achar interessante para outros professores.

Cumprimentos,

João Filipe Oliveira

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Suponho, pelo tom geral que os colegas apreciaram a sessão. Eu não. E já que está na moda avaliar tudo, acho que me exprimo melhor dando as minhas notas:

A. DRELVT - 3 valores: aprecio que por uma vez haja a preocupação de prestar aos Coordenadores TIC alguma informação, para não terem de saber de matérias que lhes dizem respeito pela comunicação social. Conhecer o equipamento que nos vai trazer trabalho acrescido é importante. Não chego aos 5 valores, porque a informação afinal acabou por ser escassa. Não há datas, não há procedimentos definidos, ficamos a aguardar.

B. Microsoft - 3 valores: é de louvar o profissionalismo com que fizeram a apresentação, com prowerpoints de bom gosto, com apresentadores bem preparados e bons comunicadores. É pena que o conteúdo tenha sido por vezes tão genérico. Também é pena outro aspecto, de alguma maneira sinto que esperam que sejamos seus agentes comerciais junto do público alvo, mas como única contrapartida teremos um aumento do volume de trabalho e preocupações. Se quisermos preparar formações, testar materiais, etc. temos que pagar o Windows, o Office e etc.

C. Caixa Mágica - 2 valores: apesar do grande entusiasmo que me suscita a ideia de software livre, pareceu-me haver pouco profissionalismo na preparação das apresentações. Muita coisa foi deixada ao improviso, demasiadas “ocorrências” de questões técnicas que falhavam no momento, e uma mensagem que se desviou enormemente do tema central, que era a utilização dos equipamentos por alunos do 1.º ciclo. Configurações avançadas de sistema, painéis de controlo, palavras-passe de root, etc. monopolizaram o discurso e falharam o alvo.

D. JP Sá Coutro - 2 valores: em primeiro lugar, estiveram bem nas demonstrações sobre aplicações de segurança, de gestão das salas de aula e controlo parental. Mesmo nas respostas a perguntas ocasionalmente desenquadradas do tema, estiveram bem.

Não estiveram bem em tudo o que foi de parceria com a Intel, seja na organização das demonstrações, quando os grupos andavam a correr toda a escola e abrir portas de salas para encontrar a sessão certa e ninguém sabia dar a informação correcta. O meu grupo foi enviado para o 2.º piso, onde não havia nada, quando afinal a sessão decorria no 1.º piso…

Numa sessão deste tipo não faz sentido que o equipamento falhe. Quando era suposto ligar-se à Net, não havia sinal, quando era suposto demonstrar a ligação dos computadores dos alunos ao do professor, o ponto wireless não aguentava o número de ligações simultâneas.

Estiveram mal, sobretudo, no momento que me pareceu pior dos dois dias, que foi o sorteio, embora tenha parecido que foi uma iniciativa da Intel. Pelo menos estava dentro do espírito geral das intervenções da Intel…

E. Intel - 1 valor: de uma grande multinacional esperava profissionalismo e seriedade no tratamento do assunto e das pessoas que participaram. Achei deplorável a arrogância com que uma formadora ameaçou confiscar o portátil pessoal de um colega que se encontrava na sala a tomar notas, caso não estivesse “com atenção”.

Em primeiro lugar, foi um acto de desconfiança intolerável perante um profissional que se encontrava a cumprir a tarefa para que tinha sido convocado, em segundo lugar penso que ninguém lhe reconhecia autoridade para se arvorar em dona e senhora, e em terceiro a audiência não era composta por crianças para falar naquele tom.

Achei completamente desenquadrada a senhora professora que tentou dar uma aula para miúdos “so excited”, não me pareceu nem o tom nem o ritmo certos para a audiência. Talvez na América as sessões com adultos sejam naquele tom infantil, mas desconfio que não.

Achei um completo desperdício de tempo e uma criancice (mais uma) ter centenas de Coordenadores TIC uma manhã inteira a cantar canções de marinheiro (!!!!) improvisadas sobre o computador Magalhães. Certamente muitos Coordenadores TIC encontrariam nas suas escolas ocupação mais profícua para passar uma manhã inteira. Independentemente de saber se as pessoas se divertiram ou não (e certamente muitos se divertiram, ao contrário de mim), foi um completo desperdício de recursos. Para mim, se tinham como objectivo ligar-me emocionalmente ao objecto, actuou em sentido contrário, porque sempre que o tiver à frente me lembrarei das aulas que não dei nesse dia e que terei de repor como trabalho extra, porque fiquei numa sala a ouvir canções de marinheiro sobre um computador. Gosto de me divertir, mas francamente nunca me informaram de que pertencia ao mesmo agrupamento de escuteiros daquelas senhoras.

Pior ainda do que ser tratado genericamente como uma criança quando tinha tanto para fazer, foi o momento do sorteio de 4 computadores entre os participantes. Habituados como estamos ao discurso do prémio ao mérito, não houve momento mais revoltante do que ver a arbitrariedade e discricionaridade de atribuir por sorteio do chapéu mágico (!!!!) 4 computadores. Todos os outros trabalharemos por igual, mas alguns são tratados com privilégio. Seria sério se anunciassem uma data em que os computadores ficam disponíveis nas escolas para serem testados. Esta cena foi lamentável e desmotiva-me ainda mais.

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No final pediram-nos para darmos opinião, aqui fica a minha. Certamente insólita, porque se calhar fui dos poucos que saíram de lá com as expectativas altamente frustradas.

A distribuição de serviço e os horários

Desabafos aqui pela blogosfera permitem concluir que há escolas mais papistas que o papa.

A leitura do despacho 19117/2008 de 17 de julho poderá permitir a oposição aos atropelos que vão sendo praticados (tempos lectivos colocados no não lectivo, extensão de permanências, excesso de substituições...).

Aos interessados recomendo que saltem directamente para a página 31734 do Diário da República - o anexo que republica a totalidade do articulado.

Titulares de quê

Fica a legislação sobre os novos concursos para titulares de quê.

Sobre a liberdade de expressão

Liberdades europeias

13.09.2008, Francisco Teixeira da Mota - advogado, no Público

Já encontramos, hoje em dia, decisões dos tribunais portugueses que recusam o padrão do "o respeitinho é muito bonito"

É já um lugar-comum dizer que a liberdade de expressão de que se goza num país é o indicador mais fiável da democraticidade do mesmo. A nível dos países da Europa que subscreveram a Convenção Europeia dos Direitos do Homem, como é o caso de Portugal, a questão da liberdade de expressão e de imprensa não se põe, em princípio, em relação à existência de censura ou de condenações de jornalistas em penas de prisão efectiva. Os problemas que se levantam são, sobretudo, a nível do grau de crítica e de ataques verbais considerados admissíveis, nomeadamente, quanto aos titulares do poder político ou outros.

Contrariamente ao que durante muito tempo foi entendido e ainda, por vezes, é entendimento dos nosso tribunais, a possibilidade de manifestarmos a nossa opinião criticando os titulares do poder e as instituições não se resume a um direito de crítica respeitosa e factual, moderada e contida. A crítica pode revestir a forma de ataque, pode ser contundente e desagradável ou mesmo injusta. Não poderá, contudo, ser gratuita e visar meramente o aviltamento ou o rebaixamento dos visados.

Como é igualmente sabido, tem havido decisões dos nossos tribunais verdadeiramente lamentáveis, como é o caso do famoso acórdão do Tribunal da Relação de Coimbra que condenou um cidadão português pelo crime de injúrias, por o mesmo ter dito que uns soldados da Guarda Nacional Republicana eram uns "cromos". Mas verdade seja dita que, também já encontramos, hoje em dia, muitas decisões dos tribunais portugueses que recusam o padrão do "o respeitinho é muito bonito" ou a vacuidade da expressão "a minha liberdade acaba onde começa a tua" e que procuram, tendo em conta o carácter estrutural, em termos sociais, da liberdade de expressão, situar as afirmações, mesmo que polémicas e violentas, no contexto de uma sociedade democrática adulta em que a circulação da informação é primordial para a formação de uma opinião pública esclarecida.

Uma das pechas da nossa jurisprudência nesta matéria é, muitas vezes, a valoração de uma frase ou expressão descontextualizadas do artigo ou texto onde se inserem e que, assim, adquirem um peso e um carácter "objectivamente difamatório" e criminalmente punível. Ora, o Tribunal da Relação do Porto (TRP), no passado dia 14 de Julho, proferiu nesta matéria uma relevante decisão, ao confirmar não dever ser levado a julgamento o autor de alguns artigos publicados num jornal regional em que era criticado o presidente da câmara municipal local.

Queixava-se o visado nos escritos que havia sido difamado, já que nos mesmos constavam expressões tão graves como "mentir descaradamente às pessoas, não é a primeira vez que o faz", "esbanjados e delapidados", "deixa a viatura municipal ser roubada numa situação tão estranha e invulgar, que ainda teremos de ser melhor esclarecidos sobre tão anómalo acontecimento?", "chorudas despesas de representação e viatura, combustível à disposição, a todo o tempo e sem restrições, telemóveis à discrição, e veremos quantas mais benesses poderão estar ainda por surgir", "extraordinários benefícios que esta empresa municipal vai dar àqueles senhores", "uma nova viatura municipal de luxo, já adquirida por ele, mas paga por todos nós, após o furto da anterior, cuja estranha ocorrência é ainda considerada, por muitos, bem mal esclarecida", "continua, portanto, o Presidente da Câmara a não cumprir as leis da República", "... não cumprimento das leis. E se este comportamento, de contornos gravíssimos, pelo facto de assistirmos à total falta de respeito pelo Estado de Direito...".

Mas tanto o tribunal de 1.ª instância como o TRP não se limitaram a ler as expressões em causa isoladamente, antes as enquadrando nas críticas concretas que se faziam às diversas actuações do presidente da câmara em causa. Citando recentes acórdãos do Tribunal Europeu dos Direitos do Homem (TEDH) em que Portugal foi condenado por ter violado a liberdade de expressão, os juízes desembargadores Luís Eduardo de Almeida Gominho e Abílio Fialho Ramalho referiram, por exemplo, que "dizer que algo 'não é verdade' é seguramente mais elegante e polido que afirmar 'que é mentira', embora, em termos substanciais, não haja aqui grande diferença". E acrescentaram: "Note-se que o exagero e a empolação fazem parte do jogo político jornalístico, sobretudo nos chamados artigos de opinião, como meio de captar e chamar a atenção do leitor. Se a imputação se dirigisse directamente à afirmação da qualidade de mentiroso da pessoa visada, num intuito de simples menoscabo e vilipêndio da mesma, a solução seria diferente. Não no caso presente".

Esta contextualização das afirmações em causa é essencial a uma correcta apreciação da dimensão concreta da liberdade de expressão, já que, nos termos da jurisprudência do TEDH, só uma "necessidade social imperiosa" justifica restrições a tal liberdade. Restrições essas que "devem ser interpretadas estritamente, devendo a necessidade de cada restrição ser estabelecida de maneira convincente". E, na esteira do TEDH, o TRP lembrou ainda que "os limites da crítica admissível são mais vastos em relação a um político agindo na sua qualidade de personagem pública do que a do simples particular". Isto para bem de todos nós, como é evidente.

Clarividência

O Público recolheu a expectativa de umas dezenas de crianças que entram este ano lectivo para o primeiro ciclo escolar. Uma jovem Margarida revelou profundo conhecimento do estado das aprendizagens. Declarou:

Quero aprender a ler e a escrever porque assim, quando chegar ao 10º ano, já sei ler.

Conhece Andreas Schleicher?

Conhece Andreas Schleicher?

03.09.2008, Santana Castilho no Público

Este Governo passará à posteridade por ter sido o que mais desvalorizou o estatuto profissional e social dos professores

Admito que boa parte dos leitores responda negativamente à pergunta em epígrafe. É alemão, físico de formação com estudos complementares em Matemática e Estatística e responsável pelo PISA (programa bem conhecido entre nós, onde a OCDE compara, periodicamente, a proficiência dos sistemas de ensino de mais de meia centena de países). A revista Veja, de 6 de Agosto, na sua habitual entrevista de fundo (três páginas), ouviu Schleicher sobre as fragilidades da Educação no Brasil. Algumas das suas afirmações são importantes para reflectirmos sobre o que por cá se passa.

1. A jornalista Mónica Weinberg perguntou: "Porque é que a China e outros países em desenvolvimento estão à frente do Brasil?" Schleicher respondeu: "Antes de tudo... são países que decidiram colocar a educação em primeiro lugar. Isso se traduz em medidas... Uma das mais eficazes diz respeito à criação de incentivos para tornar a carreira de professor atraente..."
É! As paixões e as prioridades não se afirmam com discursos e propaganda, mas com medidas. Este Governo passará à posteridade por ter sido o que mais diminuiu os professores e mais desvalorizou a seu estatuto profissional e social. A carreira docente é hoje um coio de burocracia. Os melhores debandam. O contingente no desemprego representa, em número, quase um terço dos activos. Os salários e a autonomia intelectual e profissional dos professores está congelada há anos, à ordem dos anões que mandam. Atraente esta profissão?

2. Pergunta: "A Coreia do Sul investe sete por cento do PIB na educação e o Brasil cinco por cento. É preciso aumentar o orçamento brasileiro?" Resposta: "Não necessariamente... As pesquisas chamam a atenção... para um aspecto menos visível e mais relevante do problema. As verbas disponíveis são muito mal gastas..."
Vem a propósito esta referência. Aí temos o Governo, ainda o orçamento para 2009 não é publicamente conhecido, a gerir criteriosamente as fugas de informação e a propalar que vai aumentar as dotações da educação. Esperemos, para ver o que repõe do que cortou. Facto até agora é que, em 2008, nos ficámos por 3,5 por cento do PIB, um belo retrocesso jogado em cima de opções políticas desastrosas e produtivas de enganos (farsa das novas oportunidades, muito ensino profissional de papel e lápis, formação de professores para o desemprego, promoção escandalosa de resultados administrativos, etc., etc.).

3. A dado passo da entrevista, Schleicher fala da "obsessão" em proporcionar os melhores ambientes possíveis à aprendizagem, por parte dos países com melhores resultados. E ilustrou: "Durante uma viagem à Coreia do Sul, presenciei uma cena emblemática da preocupação das pessoas com o que se passa na sala de aula. Enquanto os estudantes faziam a prova para o ingresso na universidade, as principais avenidas de Seul ficaram fechadas para o tráfego. Quando perguntei ao funcionário do Ministério da Educação a razão daquilo, ele respondeu com naturalidade: estudo exige silêncio. Os motoristas que esperem."
Tal como cá! Caixotes de lixo enfiados na cabeça de professores, agressões continuadas e balbúrdia generalizada, que um ridículo estatuto disciplinar permite, em nome dos doces afectos da esquerda moderna e das garantias que as criancinhas malcriadas e os pais desinteressados lhe merecem.

4. De entre outras que o espaço não pode contemplar, deixo uma última citação à reflexão dos patriarcas do "eduquês": "Os professores ainda conduzem as suas aulas guiados muito mais pelas próprias ideologias do que por conhecimento científico. Na prática, eles escolhem seguir linhas pedagógicas motivados por nada além de crenças pessoais e deixam de enxergar aquilo que as pesquisas apontam como verdadeiramente eficaz. Fico perplexo com o facto de a neurociência, área que já permite observar o cérebro diante de diferentes desafios intelectuais, ser tão ignorada pelos educadores". Professor do ensino superior