António Barreto no "Público"

O Governo continua a distribuir Magalhães, na convicção, fingida ou não, de que com tal gesto está a estimular a alfabetização, a cultura, a curiosidade intelectual, o espírito profissional, a capacidade científica e a criatividade nacional. Será que nas áreas do Governo e do partido não há ninguém que explique que isso não acontece assim?

Segundo a OCDE, o abandono escolar na União Europeia foi, em 2007, de cerca de 15 por cento. Portugal, com 36,3 por cento, tem a taxa mais alta. Mais de um terço da população entre 18 e 24 anos não completou a escola e não frequenta cursos de formação profissional. Só 13 por cento da população activa adulta completou o ensino secundário e perto de 57 por cento apenas terminaram o primeiro ciclo do básico. Ainda segundo a OCDE e um estudo de Susana Jesus Santos (do banco BPI), a distribuição dos tempos de aulas nas escolas, para alunos de nove a 11 anos, mostra como a juventude portuguesa está orientada. Em Portugal, a leitura (e o Português) ocupa 11 por cento do tempo de aulas. Na União Europeia, 25. Em Portugal, a Matemática ocupa 12 por cento. Na União Europeia, 17.

Que é que o Magalhães tem a ver com isto? Nada. Absolutamente nada!

Segundo os trabalhos de rotina do INE e da União Europeia, o "clima económico" em Portugal nunca esteve, desde há 18 anos, tão baixo como agora. Trabalhos semelhantes sugerem que as expectativas dos consumidores atingiram o mais baixo ponto desde há cinco anos.
O crescimento da economia e do produto tem vindo a diminuir todos os dias. Diminui na realidade dos factos, assim como nas estatísticas. O Governo (o mais optimista...), o Banco de Portugal, a União Europeia, a OCDE e o FMI publicam regularmente as suas previsões para 2008 e 2009, baixando sempre as taxas estimadas. Em princípio, Portugal aproxima-se do zero e de taxas negativas (menos 0,2 por cento em 2009, por enquanto...). Há praticamente oito anos que o país tem visto aumentar o atraso relativamente às médias europeias.

O desemprego a subir e a atingir níveis desconhecidos há anos. A prometer ainda mais nos próximos tempos. Mais uma vez, os números são controversos: Governo, INE, Banco de Portugal, OCDE, UE e CGTP oferecem estimativas diferentes. Mas num só sentido: desemprego a aumentar.

O endividamento público líquido é de mais de 140 mil milhões de euros, muito perto dos 100 por cento do produto. Só os juros anuais pagos por essa dívida serão de cerca de oito mil milhões de euros. Talvez seis por cento do produto.

O défice orçamental ultrapassou as previsões, assim como as metas nacionais e europeias, tendo agora o Governo de, ao contrário do que sempre afirmou, recorrer a receitas extraordinárias, no valor de mil milhões de euros, para respeitar o patamar imposto de 2,2 por cento. O défice da Caixa Geral de Aposentações (funcionários públicos e equiparados) será, em 2008, superior a três mil milhões de euros, cerca de dois por cento do produto. Era, em 2005, de 1,5 mil milhões.


Os últimos números disponíveis revelam que a emigração portuguesa retomou e faz agora lembrar alguns anos da década de sessenta. Nessa altura, a emigração era muita, mas o crescimento económico também. Hoje, a emigração é grande, mas o crescimento económico estagna. Calcula-se em cerca de 60 mil a 70 mil o número de portugueses que vão trabalhar para Espanha todos os dias ou todas as semanas, além de dezenas de milhares que já se estabeleceram definitivamente no país do lado. Com a crise económica espanhola, esperam-se tempos difíceis.

O número de imigrantes estrangeiros em Portugal está a diminuir e muitos dos que aqui viveram uns anos já se foram embora. O problema é que não são substituídos: ou não deixam postos de trabalho vagos, porque estes são extintos, ou não há portugueses que queiram ocupá-los.

As estatísticas demográficas continuam a revelar números que nos obrigariam a reflectir, mas essa não parece ser uma inclinação das autoridades. O número de óbitos já é superior ao número de nascimentos. O envelhecimento é muito rápido. A esperança de vida cresce. O número de pessoas com mais de 65 anos já é muito superior ao de jovens. E não se trata apenas de um problema de força de trabalho. Os gastos com as reformas e pensões aumentam na vertical. Mais: os custos da saúde e dos cuidados com idosos em dependência, nos últimos três ou quatro anos de vida, são iguais a toda a despesa verificada durante os 60 ou 70 anos de vida. É lógico, natural e assim terá de ser, mas a pressão criada sobre as finanças da segurança social é enorme.

Esta semana, em Viseu, numa conferência organizada pela Associação Portuguesa de Seguradores, Eugénio Ramos, especialista em questões da segurança social, resumiu em poucas palavras o que nos espera: "Vamos viver mais, trabalhar mais e ganhar menos". Disto o orçamento não fala. Nem o Parlamento.

Apostila: O julgamento dito da Casa Pia chega ao fim. Cada um terá a sua ideia. Não deve haver um português que não tenha uma certeza sobre os eventuais culpados e inocentes. Veremos brevemente o que pensam os juízes. De qualquer modo, é com tristeza que se verifica que o principal culpado nunca foi julgado e nunca o será. Refiro-me à Casa Pia, como instituição. A muitos dos seus dirigentes. A vários dos ministros, secretários de Estado e directores-gerais que exerceram a tutela. É sabido que algumas dessas pessoas tiveram informações sobre o que se passava, mas não quiseram saber ou não puderam agir. Parece mesmo que alguns arquivaram informações e relatórios. Por outro lado, a estrutura, o modo de organização, a dimensão e o espírito daquela casa deveriam ser discutidos e postos em causa. A Casa Pia deveria, creio, ter sido extinta. E os seus alunos distribuídos por várias instituições. Quando se pode extinguir o Inferno, não basta condenar alguns diabos.

Progressão - proposta com pernas para andar

ocontradito disse...

Para quê a avaliação?
Será esta importante e essencial?

Todos dizem que sim, com vista à criação de condições para premiar os melhores professores e, assim, motiva-los a eles (os melhores) e aos outros objectivando um melhor trabalho com efeitos no sistema e na sua produtividade (mais e melhor educação).

É preciso clarificar que não ser premiado (promovido) não é ser castigado (despromovido). Apesar de essa ideia ser um dado adquirido e transversal na corporação docente.

Sem dúvida que é necessário separar o trigo do joio e, se possível, a prazo, transformar (algum) joio em trigo. Claro que os sindicatos não gostam disto. Porque ao fazer a separação, para além de se distinguir os bons, se vão revelar os medíocres…

A verdade é que vão todos dizendo que querem ser avaliados. Mas, simultaneamente, vão recusando todos os modelos. E não apontam para nenhum que seja aceitável. E dizem aquilo com a maior das convicções, tal como afirmam que, antes, já eram avaliados. Mesmo quando todos eram (muito bem) avaliados sendo a promoção generalizada.

Sem dizer, mas a dar a entender, o Governo tem também em consideração as questões economicistas. Progressões a todos sem distinção (como antes) obrigavam a remunerações de docentes absolutamente inauditas (em função do PIB nacional) no conjunto dos países desenvolvidos.

Assim, precisamos de algo (um instrumento) que ordene os professores a fim de poder premiar (com progressão na carreira) os melhores professores. Nesse processo, os piores não são castigados (não regredirão) mas não serão premiados.

Assim o prémio dos (melhores) docentes será a progressão na carreira.

Com os melhores premiados e os docentes razoáveis a trabalhar para lá chegar, teremos, nas Escolas um ambiente propício para a melhoria.

Será que, para isto, é necessária uma AVALIAÇÃO? Saber se os professores são BONS, EXCELENTES ou MUITO BONS?

A minha resposta é : NÂO.

A avaliação docente é difícil, complicada e, verifica-se, extremamente penalizadora para os avaliados e para os alunos (os professores estão distraídos com outras coisas que não o ensino). São papeis, reuniões, fiscalizações, aulas assistidas, mapas, orientações, relatórios, quadros, listas, reclamações, afixações, publicações, etc.

A avaliação é difícil, também, pelos factores próprios da actividade. A parte quantificável é curta. E grande parte do trabalho é feito muito “isoladamente” (em sala de aula). Não há um “superior” com quem se trabalha directamente.

Não haverá outra forma para valorizar os melhores e só a estes atribuir o prémio de progressão?

Sim. Há. E não é outro modelo de avaliação.

É a seriação.

PROPOSTA

Considerando uma carreira de 36 anos (mantendo-se ao longo dos anos a “transformação” de parte do tempo de trabalho (horário) de actividade lectiva noutro tipo de actividade e um objectivo de chegarem ao topo da carreira 1/3 dos docentes, seria fácil de montar o seguinte sistema (de 8 escalões):

(1)Todos os docentes, na entrada da carreira, estão no escalão 1.

(2)Todos os docentes promovidos num ano estarão 2 anos sem poderem repetir a progressão (mínimo 3 anos em cada escalão). Um professor que progrida de 3 em 3 anos chegará ao 8º escalão em 22 anos.

(3)Sobre-formações não aceleram progressões, os docentes mais formados terão que traduzir essa vantagem em qualidade de trabalho.

(4)Haverá progressão anual (de escalão) garantida para 10% dos professores de cada agrupamento/escola.

(5)Na mudança de agrupamento/escola, cada docente apenas poderá progredir depois de 2 anos de trabalho no novo estabelecimento.

(6)Aquela taxa (10%) é mínima e cada agrupamento/escola poderá ser bonificada em alguns pontos percentuais (até 20%, no máximo) por conta de subidas nas listas de escolas anuais referentes às provas aferidas e exames nacionais dos seus alunos. As descidas nesses rankings provocarão descidas da taxa anual anterior até ao mínimo de 10%. A manutenção mantém a taxa no valor do ano anterior.

(Poderá ou não haver listas separadas por níveis de ensino)

(O número de progressões será o resultado arredondado para o inteiro superior, havendo acertos de 3 em três anos em que o resultado – de um acerto - poderá ser o inteiro inferior)

(7)Caberá aos agrupamentos/escolas concretizar e chegar à lista anual ordenada dos seus docentes (em condições de progressão).

(8)Para além daquele prémio directo, serão promovidos todos os docentes que, em condições de promoção, que somem 6 anos alternados ou consecutivos em posições na primeira metade da lista anual ordenada naquele agrupamento/escola.

Lista de docentes ordenada. Como lá chegar?

Cada Escola determinará as suas formas. O ME apenas indicará alguns items, dos quais, um ou dois obrigatórios e com um número mínimo a considerar. As escolas poderão, assim, escolher aqueles que mais se adaptem à sua escola e, até, propor outros que o ME poderá validar e juntar à lista de opções.

Aquela lista deverá ser interna. E dela ser retirada a lista de docentes a promover. E anotados os que se situam na sua primeira metade. Sem qualquer necessidade de classificar ninguém.

ITEMs DE AVALIAÇÂO

Podem ser muitos. Uns melhores que outros. Todos com contras, mas também com prós. Os aqui indicados ou outros quaisquer.

1)Escolha por votação secreta por parte dos elementos do conselho pedagógico. Cada elemento do conselho escolheria os 3 docentes que considere mais merecedores da progressão. Os X docentes mais nomeados teriam 1 ponto.

2)Escolha por votação dentro do grupo pedagógico do docente. Idem.

3)Escolha por parte dos funcionários da escola. Idem.

4)Pelos pais, pelos alunos. Idem.

5)Os X professores com menor número de faltas (justificadas ou não) teriam 1 ponto. Nesta matéria há considerar o ponto de vista da produtividade (quantitativa).

Aqui não há que avaliar pela qualidade (resultados). Esse item liga-se à Escola e reflecte-se no aumento das vagas de promoção. Aqui há que escolher os melhores, do ponto de vista da comunidade educativa onde estão inseridos.

No início poderá dar-se o caso de haver grupos onde uns votam nos outros distorcendo os objectivos de escolher os melhores. Mas gradualmente se aperceberão que a Escola (e eles) no seu todo, perderão com isso. Pois menores resultados por parte da Escola origina a redução das quotas de progressão. E o sistema se ajustará por si só. Afinal, se a Escola não subir no ranking anual, as vagas de promoção serão mínimas.

Assim, pode mesmo não ser necessária a avaliação. Nem este nem outro modelo. Os seus objectivos atingem-se de uma forma muito mais simplificada.

Embora discorde de alguns pontos da introdução, a proposta que me deixaram na caixa de comentários parece-me ter pernas para andar.
Anula vícios do ECD, anula a maluqueira do modelo em curso, anula as "provas públicas" (processo caro e inútil).
Centra as coisas na escola e no trabalho que aí se vai desenvolvendo.
Pode, pelo menos em fase inicial de aplicação, ser desvirtuado - é verdade e o texto chama a atenção para isso.
Mas todas estas batalhas que se têm travado talvez permitam que rapidamente se instale um clima propício a que um sistema destes tenha êxito.

"Avaliação" - republicação

EXCELENTE

8.03.2008, Vasco Pulido Valente (Público)

Hoje, 70.000 professores vêm a Lisboa protestar contra o Governo e a ministra da "Educação". Não posso simpatizar mais com eles. Mas não me parece que tenham percebido bem o fundo da questão: nem eles, nem a generalidade do público.

Toda a gente parte do princípio que os professores devem ser avaliados; mesmo os próprios professores, que só criticam o método proposto pela 5 de Outubro. Ninguém ainda disse que os professores, pura e simplesmente, não devem ser avaliados, nem que a avaliação demonstra a (incurável?) deformidade do sistema de ensino. Em cada manifestação aparecem professores furiosos proclamando que não temem a avaliação. Acredito que sim. Infelizmente, não se trata disso.

Uma avaliação pressupõe critérios: parece que neste caso à volta de catorze (e pressupõe avaliadores, muitos dos quais sem qualquer competência científica ou pedagógica ou interesses de uma total irrelevância para a matéria em juízo). Os critérios medem, peço desculpa pelo truísmo, o que é mensurável como, por exemplo, a assiduidade ou notas de uma exactidão discutível, como perfeitamente sabe quem alguma vez deu notas. Não medem nem a "moral", nem o "ambiente", nem os valores da escola ou a contribuição de cada professor para a sobrevivência e a força dessa "moral", desse "ambiente" e desses valores. Numa palavra, não medem a qualidade, de que depende, em última análise, o sucesso ou o fracasso do acto de ensinar. Criam uma trapalhada burocrática que esteriliza e que massacra e acaba sempre por promover a mediocridade, o oportunismo e a rotina. A sra. Thatcher ia matando assim a universidade inglesa.

Os professores não precisam de uma vigilância vexatória e nociva por "avaliações". Precisam de um ethos, que estabeleça uma noção clara e unívoca de excelência. Se o ensino superior for de facto excelente (e não o travesti que por aí vegeta) e se tiver inteira liberdade de seleccionar alunos (como agora não tem), os professores ficarão com um objectivo, o de preparar as crianças para o ensino superior, que os distinguirá entre si, sem regras de espécie alguma; e que tornará o seu trabalho pessoalmente mais compensador, interessante e útil. Desde o princípio que o Estado democrático não compreendeu esta evidência. Começou as reformas por baixo e não por cima. Aturou sem vergonha os mercenários que exploravam a universidade. E de repente quer que os professores paguem a conta do desastre. Não é admissível.


Nota:
Obrigada V.P.V.
Eu também ando a dizer que os professores não devem ser avaliados, que a avaliação dos professores não traz vantagem à escola. Traz prejuízo.
Mas fico mal vista por defender isto.
É de muitas outras coisas que a escola precisa e não dessa entretenga inútil. Se nos nossos colectivos analisássemos o que vamos fazendo e fôssemos descobrindo o como melhorar, seria ocupação bem mais conveniente.

Lá estarei

Sobre o ECD e a "avaliação"

Texto furtado da educação do meu umbigo

A ser verdade que na próxima 2ª-feira (24/11) realiza-se um debate sobre a avaliação dos professores, importa referir que esse é apenas um dos motivos da revolta que surgiu; como disse John Steinbeck, “a injustiça é a mãe de todas as revoltas”, pelo que o verdadeiro problema começou com o estatuto da carreira docente (ECD) e a divisão artificial da carreira em duas categorias: titular e não titular (suplente). Também era pertinente ouvir um professor avaliado (não titular), que efectivamente demonstrasse os múltiplos aspectos perversos e subjectivos do ECD e do qual se construiu este modelo de avaliação. Permita-me enumerar alguns desses aspectos:

- Aumento da idade da aposentação (que no ensino não superior com a tipologia de alunos que existe é desumano, já não falando no aspecto de cidadania);

- Congelamento ad eternum da carreira (com o estabelecimento de quotas para professor titular, 70% dos professores terminarão a sua carreira no 5º escalão, independentemente das classificações de avaliação que tiverem ao longo da carreira, mesmo que Excelentes. As consequências da continuação durante décadas no mesmo escalão no cálculo da pensão de reforma serão catastróficas…)

- Perda de tempo de serviço (muitos professores vão permanecer, em média, 8 naos no mesmo escalão. O cálculo baseia-se no tempo de serviço congelado e na alteração da estrutura da carreira docente que aumentou o nº de anos em cada escalão)

- A citada divisão em duas categorias (o professor titular tem a mesma competência funcional que o professor suplente: tem turmas, muitas vezes do mesmo nível de ensino do avaliado, executa as mesmas tarefas lectivas e não lectivas (exceptuando avaliar outros professores), trabalham nos mesmos órgãos escolares. A analogia do general e soldados é uma falácia; só pode haver um general porque executa funções diferentes dos soldados…

Sendo o conteúdo funcional o mesmo, a legitimidade dificilmente será reconhecida pelo avaliado; esta legitimidade moral está posta em causa desde o início porque os actuais titulares nunca se sujeitaram a um modelo de avaliação idêntico para atingir o lugar que ocupam, tendo lá chegado por via administrativa. Além disso, o concurso de titulares apenas considerou os últimos 7 anos de carreira, castrando toda uma vida de trabalho…

Curiosamente, um avaliado que preencha alguns requisitos, pode candidatar-se ao cargo de Director ou ser nomeado Subdirector, mas não pode ser titular por imposição de quotas; ou seja, como o Director é avaliador do titular, então existe a hipótese de um avaliado poder ser avaliador do seu avaliador…)

- Regime de faltas (penalização dos casos de doença, maternidade, paternidade, etc., com a inclusão de um indicador de avaliação denominado A2)

- A assiduidade como o indicador principal da avaliação de desempenho (para se obter o Excelente é necessário 100% de cumprimento do serviço lectivo e para se obter o Bom é necessário 95%. Isto significa que um professor com 94,5% de assiduidade, mesmo que tenha Muito Bom ou Excelente nos trinta e tal indicadores de avaliação a que foi sujeito, terá automaticamente Regular só por causa da assiduidade…)

- Resultados escolares dos alunos (a perigosa perversão resultante deste parâmetro é evidente: a autoridade do professor fica debilitada pelo aluno que tenha consciência que um seu mau resultado afecta pessoalmente o professor; a compreensível inflação das classificações com o estabelecimento de metas de percentagens de positivas; o trabalho individual do aluno bem como o contexto sócio-económico, influenciam os resultados; segundo um estudo da Universidade de Bristol, a qualidade do professor só afecta em 30% a qualidade do aluno; a qualidade da avaliação externa (vulgo, exames) não é resultante do desempenho individual do docente, bem como os respectivos critérios de correcção;)

- Abandono escolar (disfuncionalidade familiar e individual, mau contexto sócio-económico, não é resultante do desempenho individual do docente)

- Relação com a comunidade (nem sempre existe contextualização curricular para estabelecer relações com a comunidade não educativa)

- Objectivos individuais (como é possível existirem objectivos individuais num sistema que funciona maioritariamente com trabalho de equipa e com órgãos colectivos- conselho de turma, conselho pedagógico, área disciplinar, departamento curricular, etc.? Este modelo potencia a competição individualista criando uma entropia perigosa num sistema educativo construído para trabalhar num contexto colectivo…)

- Subjectividade elevada dos indicadores de avaliação (a distinção entre as diferentes classificações é muito ténue; a diferença entre um Bom e Muito Bom ou entre este e Excelente, baseiam-se em minudências que dependem exclusivamente da arbitrariedade e discricionariedade do avaliador, existindo o perigo de instintos persecutórios, desavenças pessoais ou humores emotivos, influenciarem a classificação)

- Instrumentos de registo da avaliação com 33 indicadores ( 16 a cargo do avaliador e 17 a cargo do Director. Considerando que cada indicador de avaliação tem de possuir 5 descritores, as grelhas de avaliação apresentam um total de 165 descritores que podem ser utilizados…)

- Aumento do horário semanal de trabalho (de forma encapotada, o horário semanal aumentou porque muitas das actividades não lectivas são realizadas em horário pós-laboral. As substituições de docentes são actividades realizadas em contexto de sala de aula, com um plano, e portanto, são lectivas; por decreto, convenientemente retira-se o estatuto de lectiva para não se pagarem horas extraordinárias. Quando um docente substitui outro por ausência prolongada, fica em cada semana com mais turmas e portanto, com mais horas lectivas semanais sem qualquer retribuição).

- Avaliador ser opositor ao mesmo concurso que o seu avaliado e às quotas das classificações (no caso do projecto de considerar a avaliação de desempenho para efeitos de concurso nacional de professores, o avaliador que quiser concorrer terá isenção na avaliação dos seus avaliados que também concorrem sabendo que as classificações dão bónus na graduação? Com quotas para Excelente e Muito Bom a que também concorre, também terá isenção?)

- Número de aulas avaliadas (como é que observando 2/3 aulas, numa média de 150 aulas por ano em cada disciplina, determinam a qualidade do professor? Como aceitar a avaliação de alguém que sabemos que não é melhor do que nós na mesma função?)

- Carreira única e níveis de ensino diferentes (não existe distinção entre os diferentes níveis de ensino, de acordo com as suas especificidades. Leccionar ao 1º Ciclo/2º Ciclo não é igual a leccionar ao 3º ciclo ou Secundário. Tal como leccionar Matemática não é igual a leccionar Biologia ou Português ou Inglês ou Educação Física ou etc.).

- Gestão escolar (actualmente, os gestores das escolas são nomeados, enquanto antes eram eleitos mediante a apresentação de um programa eleitoral. A nomeação é feita por um orgão chamado Conselho Geral, onde o corpo docente está em minoria, sendo, em várias escolas, a maioria composta por políticos autárquicos (câmara e juntas de freguesia). Acho que não é preciso explanar mais…

Existiu um evidente retrocesso democrático, tornando a escola alvo de potenciais conflitos políticos e ser uma arena onde se podem dirimir problemas alheios à comunidade escolar…)

E muito haveria para discutir. Acrescente-se as dezenas de escolas que não possuem condições materiais dignas, a falta de condições físicas de trabalho para os professores, a sobrelotação das turmas e das escolas em algumas regiões, a falta de recursos humanos não docentes, a diminuição do investimento, e o caldo já está entornado…

O problema da educação, é que é usada como arma política e eleitoral, em vez de ser gerida por critérios técnicos. Conjuntamente com o futebol, também é um sector onde existem muitos professores de bancada sem possuírem a especialização ou as habilitações académicas para opinar fundamentadamente, e que com as suas opiniões levianas só desestabilizam um sistema complexo.

A escola é uma instituição onde é fundamental a existência de relações interpessoais saudáveis, desinteresseiras e harmoniosas, onde a afectividade tem de ser positiva, sob pena de todo o processo educativo estar comprometido, mas que este ECD não promove.

Enfim, mas quem sou eu, cidadão não mediático e profissional da educação, para que a minha opinião pragmática tenha alguma credibilidade?

Esperando que tenha lançado alguns verdadeiros esclarecimentos, e que os debates sejam prós e contras em vez de prós e prós, agradeço o esforço desenvolvido para dedicar alguma atenção a esta missiva.

Com os melhores cumprimentos,

Mário Silva

Avaliação - sofisticada ideologia

De António Guerreiro, no Expresso, um pequeno texto cheio de sabedoria:

Os professores contestam o modelo de avaliação; o ministro português das Finanças foi avaliado pelo "Financial Times" como o pior ministro europeu das Finanças; a universidade espanhola ficou em último lugar numa avaliação das universidades de 17 países desenvolvidos. Eis, num só dia desta semana, três notícias sobre avaliação. Escolas, ministros, funcionários públicos ou privados: todos estamos sujeitos a este regime generalizado de avaliação, compreensível à luz do que Deleuze designou como "sociedade de controle". A avaliação usa um aparelho sofisticado de medições, regras e tabelas para se munir de caução científica e denegar a sua dimensão ideológica. E, ao ser denegada, a ideologia emerge como sintoma violento. O linguista, filósofo e psicanalista francês Jean-Claude Milner escreveu sobre esta questão um livro interessante: "Voulez-vous Être Évalué?". Que diz ele? Que os avaliadores são os sofistas do nosso tempo; que a sofística da avaliação resolve sumariamente as questões dos critérios e da legitimidade dos avaliadores; e que o regime evita acima de tudo que se coloque a pergunta: quem avalia os avaliadores?

Fim de semana na aldeia

Leituras que vou fazendo:

Um reitor atento

Um movimento

Outro movimento

O Paulo Guinote

O Ramiro Marques

Para ler - Expresso 22/11

No poupar é que está o ganho.

Pois não vi nem ouvi a senhora ministra. Foi um dia bom. Festejei os 30 anos de um filho, estive com a família e amigos. Sorte a minha.

Pelo que vou lendo e ouvindo, a senhora ministra, embora encontre os múltiplos problemas que vêm sendo denunciados no seu modelo de "avaliação", decide mantê-lo a todo o custo. Faz uns aligeiramentos no processo, acena com umas reduções dos horários aos "avaliadores", simula correções impossíveis e toca a andar.

Tal decisão só vem comprovar que se pretende apenas um jogo de faz de conta que justifique os entraves à progressão na carreira de modo a obter real poupança no erário. Este é o objetivo de toda esta mistificação. E robotizar, claro. Foste um bom robot hoje?

As faltas por doença - o espírito da lei

Tivemos numa turma um aluno gravemente doente. Um tumor que durante o verão cresceu nas cervicais atirou-o para o hospital em setembro. Estudos, preparação de uma cirurgia delicadíssima, sofrimento grande para o G. Visitas, prendas, bilhetes, lá fomos fazendo o que pudemos para lhe levar algum conforto e dar apoio à família. Também levamos algum material de estudo mas com forte conselho para a professora que no hospital apoia os jovens doentes - que não o incomodasse com isso.

No final de outubro o G. chegou à escola. Ar fragilizado, coleira no pescocito mas contente por estar ali.

Em reunião do Conselho de Turma, a diretora de turma trouxe à baila a lei. Teríamos de fazer provas ao G. em todas as disciplinas para testar o seu (des)conhecimento das matérias até aí trabalhadas com a turma. Ora leis absurdas não tenho por hábito lê-las e muito menos preocupar-me em aplicá-las. E o absurdo da situação estava à vista. Galhofei, galhofamos e assobiamos para o lado.

E o G. lá está a fazer a sua recuperação e nós felizes por o termos connosco. Sem provas dos seus desconhecimentos.

Confesso que não li a lei - estatuto do aluno. Avisei num texto lá para trás, aquando da sua publicação, que não a leria. Há dias, quando os alunos da escola fizeram greve às aulas, perguntei a alguns dos mais crescidos que já tinham sido meus alunos se tinham lido o estatuto; responderam-me que sim, 'taditos.

Também acho que o Regulamento Interno da escola ainda espera aprovação pelo que não sei o que se diz por lá.

Mas este Estatuto do Aluno, não seria melhor exterminá-lo? A ministra vai nesse caminho ao fazer-lhe ilegais alterações por despacho. Era de matar dois coelhos com uma cajadada - exterminar o Estatuto do Aluno e o Estatuto da Carreira Docente. Era um descanso para as escolas - talvez se ensinasse e se aprendesse.

Que ninguém lá vá!

Já está a aplicação informática disponível no site da DGRHE. Um convite a que lá vão debitar os objectivos. Quero crer que ninguém lá irá, que a aplicação para ali ficará abandonada.

É o simplex a avançar. Que ninguém avance com ele!

Ministra, Walter Lemos, Papa Albino... farinha do mesmo saco!

A clarificação

O Governo emitiu ontem um despacho para “clarificar” o Estatuto do Aluno. Clarificar é um eufemismo. O despacho altera materialmente o disposto na lei e cede às pretensões dos estudantes e oposição, pondo um ponto final no exame com carácter reprovatório para os alunos com faltas justificadas. Para salvar o que resta da face de um ministério moribundo, o secretário de Estado responde que a confusão teve origem nas escolas. Os regulamentos “não eram claros sobre essa questão”, diz Valter Lemos. Mesmo a desonestidade intelectual tem limites. O Estatuto do Aluno é bem claro e permitia, até hoje, a reprovação dos alunos com faltas justificadas.

É só comparar o que diz o despacho com o Estatuto do Aluno.

Ponto 5 do despacho do ME: “Da prova de recuperação realizada na sequência das três semanas de faltas justificadas não pode decorrer a retenção, exclusão ou qualquer outra penalização para o aluno, apenas medidas de apoio ao estudo e à recuperação das aprendizagens, sem prejuízo da restante avaliação”.

Artigo 22.ª, 2, do Estatuto do Aluno: “Sempre que um aluno, independentemente da natureza das faltas, atinja um número total de faltas correspondente a três semanas no 1.º ciclo do ensino (…) deve realizar, logo que avaliados os efeitos da aplicação das medidas correctivas referidas no número anterior, uma prova de recuperação, na disciplina ou disciplinas em que ultrapassou aquele limite, competindo ao conselho pedagógico fixar os termos dessa realização.

Artigo 22.ª, 3, do Estatuto do Aluno: “Quando o aluno não obtém aprovação na prova referida no número anterior, o conselho de turma pondera a justificação ou injustificação das faltas dadas, o período lectivo e o momento em que a realização da prova ocorreu e, sendo o caso, os resultados obtidos nas restantes disciplinas, podendo determinar:

b) A retenção do aluno inserido no âmbito da escolaidade obrigatória ou a frequentar o ensino básico, a qual consiste na sua manutenção, no ano lectivo seguinte, no mesmo ano de escolaridade que frequenta;

c) A exclusão do aluno que se encontre fora da escolaridade obrigatória, a qual consiste na impossibilidade de esse aluno frequentar, até ao final do ano lectivo em curso, a disciplina ou disciplinas em relação às quais não obteve aprovação na referida prova”.

O Ministério da Educação tem razão num ponto. O despacho é clarificador. Sobre a incompetência legislativa da sua equipa e sobre o peso político que lhe resta. Mais leve que um ovo.

Furtei esta "clarificação" do arrastão.

Não se consegue ouvir com indiferença a atribuição das responsabilidades pelo absurdo da lei aos professores. A ministra e Walter Lemos sacodem a água do capote e falam do espírito da lei que as escolas não conseguiram entender. O papa Albino faz espantosas declarações as escolas não conseguiram deixar de ler de forma resilienta...

Não consigo continuar a dissertar sobre isto. São Tourette me valha!

15 de novembro - A minha manif.

O dia começou cedo numa ação de formação em PLNM - português língua não materna. Estou incumbida este ano desta tarefa e apanhei com duas outras colegas esta formação. A minha filha, que tem tido alunos estrangeiros nas suas turmas e com quem já tenho aprendido umas coisas neste domínio, também a frequentou. Quase todos queríamos seguir para a manif pelo que a manhã foi rigorosamente aproveitada. Comemos qualquer coisa no trajeto e um diligente filho transportou-nos para junto do Marquês. Um excelente genro preparou-nos lanche de reforço - belas sanduiches e peças de fruta. Este apoio familiar acrescentou a determinação para a marcha.

E foi a minha melhor manifestação. Muitos, muitos colegas da escola, alguns deles acompanhados dos seus filhos pequeninos, lá estavam fazendo ouvir a sua indignação. E tantos tantos professores vindos de todo o lado pela segunda vez a Lisboa num espaço de oito dias. Foi obra. Obra que agradeço à força e determinação dos colegas dos movimentos - MUP, APEDE, Escola Pública... - que, embora sobreocupados nas suas escolas, se encarregaram de toda a organização.

Foi uma manifestação da força de querer ser professor, da exigência de respeito, da firmeza na luta contra tudo o que está a negar à escola a sua função, contra tudo o que pretende transformar as pessoas em meros robots. Ali as pessoas estavam vivas, estavam determinadas a não vergar, a não calar.

Vamos a isto.

Queremos ser professores.

PESSOAS - Ana Virgínia e Rosângela

Vimos por este meio tornar pública a todos os colegas da Escola Secundária de Ermesinde a decisão de contestarmos a Avaliação de Desempenho prevista no Decreto Regulamentar 2/2008 de 10 de Janeiro.
Contestamos este modelo de avaliação porque

1. Impõe uma avaliação que não proporciona um clima de harmonia nas Escolas, promove a competição entre colegas e inviabiliza o trabalho cooperativo, absolutamente necessário ao exercício da função docente com qualidade;

2. O sistema de quotas a que ficam sujeitos todos os docentes (os que são simplesmente avaliados e os que são simultaneamente avaliados e avaliadores) à qual ambos concorrem para a progressão na carreira, coloca muitas dúvidas quanto à garantia de imparcialidade da avaliação, tanto mais que o avaliador intervém num procedimento administrativo no qual possui interesses próprios – situação incompatível com o disposto no artº 44º, a) do Código de Procedimento Administrativo. Assim sendo, as circunstâncias acima descritas não suscitam a relação de confiança necessária entre avaliadores e avaliados;

3. O critério de selecção dos avaliadores assenta numa divisão artificial, injusta e economicista da carreira em duas categorias – Professor e Professor Titular –, que decorreu através de um concurso que unicamente valorizou a ocupação de cargos nos últimos sete anos, independentemente de qualquer avaliação da sua global competência pedagógica, científica e técnica ou certificação da mesma;

4. Não existe legitimidade no exercício das funções de avaliadores, por professores titulares com competências delegadas, por não ter sido cumprido o preceito legal (artº 37º do Código de Procedimento Administrativo) que faz depender esse exercício de publicação em Diário da República;

5. A maioria dos docentes avaliadores não possui competências em Supervisão que permita uma avaliação baseada em critérios pedagógica e cientificamente ajustados e a formação proporcionada pelo Ministério da Educação não abrangeu todos os professores avaliadores e decorreu num período de tempo insuficiente;

6. A utilização de parâmetros de avaliação dos docentes que meçam a melhoria dos resultados escolares dos alunos relativamente aos obtidos no ano anterior e às taxas de abandono escolar menospreza os vários aspectos que envolvem o processo educativo, tais como a realidade sócio-económica, cultural e familiar dos alunos, eventuais problemas ocorridos no processo de ensino aprendizagem em anos anteriores, que não são da responsabilidade do professor responsável pela turma durante o ano lectivo corrente. O Abandono Escolar é, por sua vez, uma realidade que escapa ao controlo dos docentes da turma e cuja responsabilidade deve ser partilhada por todos os intervenientes no processo educativo;

7. A imputação de responsabilidade individual a um docente pela avaliação dos seus alunos configura uma profunda violação do previsto na legislação em vigor quanto à decisão da avaliação final do aluno, que é da competência do Conselho de Turma, sob proposta do(s) professor(es) de cada área curricular disciplinar e não disciplinar;

8. Sendo a avaliação dos alunos um dos parâmetros da avaliação de desempenho dos docentes, não é possível garantir o dever de imparcialidade destes aquando das propostas de avaliação em Conselho de Turma, dado que também são parte interessada nas consequências dessa mesma avaliação;

9. O aproveitamento dos alunos e o abandono escolar são variantes que introduzem uma grande heterogeneidade entre as várias turmas e podem proporcionar situações de injustiça na avaliação do desempenho de cada um dos docentes;

10. Este modelo de avaliação tem consumido não só o tempo dos professores, mas também a sua vida pessoal e a motivação que deveriam ter para dedicar ao alvo principal das suas funções - o aluno - todo o seu trabalho: a preparação de aulas e de actividades que proporcionem a formação e realização integral dos alunos e que promovam o desenvolvimento das suas capacidades, estimulem a sua autonomia e criatividade, de forma a garantir a formação de cidadãos civicamente responsáveis e democraticamente intervenientes na vida da comunidade.

Pelo exposto, não reconhecemos quaisquer efeitos positivos desta avaliação sobre a qualidade da Educação e sobre o nosso desempenho profissional.

Desta forma, atendendo à aparente inflexibilidade na mudança das políticas educativas e cientes das consequências que podem advir desta atitude, as professoras Ana Virgínia da Costa Pereira e Rosângela da Silva Costa declaram que, apesar de todo o respeito que merecem os órgãos de gestão desta Escola, não iniciarão o seu processo de avaliação, privilegiando e preservando, assim, a formação pessoal e o processo de aprendizagem dos seus alunos.

Ermesinde, 10 de Novembro de 2008

ALERTA PÚBLICO AOS PRESIDENTES DOS CONSELHOS EXECUTIVOS

O Movimento de Professores PROmova alerta os Presidentes dos Conselhos Executivos para a circunstância de os mesmos não disporem nem de mandato, nem de representatividade, nem, mesmo, de autoridade para negociarem o que quer que seja com esta equipa ministerial, relativamente a este modelo de avaliação do desempenho. Além do mais, porque, salvo meia dúzia de honrosas excepções, a maioria dos Presidentes dos Conselhos Executivos nunca tiveram a coragem de defender a escola e os seus professores, intervindo, publicamente, na denúncia das incoerências deste modelo.
O optimismo que no dia de ontem (Quinta-feira) deixaram transparecer para a comunicação social é, completamente, injustificado, porque os paradoxos e as falibilidades estruturantes do modelo de avaliação continuam intocáveis. O problema deste modelo de avaliação não é sanável por retoques, por simplificações caricaturais ou pela selecção fortuita de um grupo de cobaias para a sua experimentação. Se alguns alegaram, no ano lectivo anterior, que o problema era de calendário de aplicação (a realidade mostrou o alcance curto desta visão, como na altura denunciámos), é inaceitável que agora a escapatória, para uma equipa ministerial que fez da hostilização e humilhação pública permanentes aos professores a sua cartilha, passasse por uma qualquer simplificação pontual ou pela redução, durante este ano, do número de avaliados, deixando a absurdidade do modelo intacta.
Não queiram os Presidentes dos Conselhos Executivos fazer, desta vez, um papel similar ao protagonizado, no ano lectivo anterior, pela Plataforma Sindical, trocando o essencial pelo irrelevante, pois tal constituiria o isolamento e o descrédito absolutos dos Conselhos Executivos perante os professores.
Convém ter presente que a burocracia inerente a este modelo de avaliação do desempenho constitui apenas uma dimensão, e nem sequer a mais importante. Este modelo, além de uma evidente componente de inexequibilidade, tem, acima de tudo, um problema de inconsistência, de credibilidade e de irrelevância, como tem sido explicitado nos vários documentos que têm suportado as moções e as tomadas de posição da maioria das escolas. Por favor, não ignorem as razões e os argumentos dos professores.
Procurem, antes, fazer sentir à equipa ministerial que a pacificação das escolas apenas se consegue pela renegociação do ECD, pelo fim da divisão arbitrária e injusta da carreira e pela substituição deste modelo de avaliação, devendo a Sra. Ministra da Educação deixar de insistir na estratégia de estupidificação dos professores portugueses, pois não se trata da existência de dificuldades nas escolas, mas da rejeição absoluta deste modelo de avaliação em concreto pelas razões, amplamente, aduzidas pelos professores, que não da necessidade de avaliação, só por falácia confundível com a necessidade deste modelo. Pelos vistos, as dificuldades de compreensão estão do lado de quem não pode, ou não quer, aceitar o óbvio.
Aquele abraço,
PROmova
PROFESSORES – Movimento de Valorização

Diz muito bem, cara colega.

Carta à ministra da Educação sobre a minha incredulidade

13.11.2008, Maria do Rosário Queirós

O importante é avaliar a qualquer custo, para dar ao público a ideia de que os professores foram avaliados

Fiz parte dos cerca de 100.000 a 120.000 professores que, pela segunda vez este ano, se manifestaram nas ruas de Lisboa.
Ouvi e li com atenção as suas declarações, durante e após a manifestação, e a minha reacção só pode ser de incredulidade:
- pela forma como pretende fazer passar para a opinião pública a ideia de que estes tantos docentes são uns ignorantes manobrados por estranhas forças ou movidos por desígnios partidários;
- pela forma como diz que os sindicatos estão a incentivar os professores a não cumprir a lei, quando sabe (ou devia saber) que esta questão há muito ultrapassou o domínio dos sindicatos;
- pela forma como diz que a lei tem de ser cumprida, independentemente das suas consequências e efeitos, como se o fim de qualquer política não fosse sempre melhorar as condições de vida das pessoas concretas. As leis, quando são comprovadamente más leis, alteram-se, revogam-se - acontece nas democracias saudáveis;
- pela forma como diz que 20.000 professores já foram avaliados, sem explicar que o foram de um modo formal, redutor e simplista, mas que nada tem a ver com este "polvo" que pretende ver instituído;
- pela forma como transparece que o mais importante é avaliar, a qualquer custo, porque agora o que é relevante é que passe para a opinião pública que os professores foram avaliados;
- pela forma como diz que as escolas estão a trabalhar normalmente, quando sabe (deve saber) que milhares de professores de centenas de escolas suspenderam o processo de avaliação;
- pela forma como diz que os professores avaliados só têm de preencher uma ficha, quando conhece a lei que publicou e sabe que não é assim. O preenchimento dessa ficha é o início de um longo processo de rigor muito duvidoso e que obriga a um dispêndio de energias insustentável;
- pela forma paternalista como diz que compreende o descontentamento dos professores porque têm hoje muito trabalho, quando sabe ou devia saber que muito dele é desqualificado, é um trabalho de amanuense e de secretaria que desvirtua e empobrece a acção profissional;
- pela forma como diz que são as escolas e os órgãos de gestão que complicam, quando sabe que é o modelo em si que induz a essa complicação, a uma fragmentação impossível, resultando na mais completa ineficácia.
- pela forma "conveniente" como se agarra ao "memorando", pretendendo confinar mais uma vez este assunto aos sindicatos, quando agora já não restam dúvidas de que ele os ultrapassa largamente;
- pela forma como coloca como única alternativa desistir, quando sabe (espera-se) que obviamente há outras soluções, certamente melhores e metodologicamente sustentáveis.
- pela forma como tenta passar a mensagem de que os professores não querem ser avaliados, quando sabe que estes são os primeiros a exigir um modelo de avaliação sério;
- pela forma como diz que este modelo de avaliação garante ao país qualidade de ensino, quando todos sentimos que o efeito é a degradação dessa qualidade;
- pela forma como diz que este modelo de avaliação não penaliza nenhum professor, quando sabe que a questão não é essa; esgota-os e, portanto, penaliza os alunos e, portanto, penaliza também a escola pública, não trazendo nenhuma mais-valia ao ensino;
- enfim, pela estranha concepção que tem da democracia participativa e por se arrogar o direito exclusivo de ter razão, contra 120.000 que estão enganados ou não sabem pensar... 120.000 que estão nas escolas todos os dias, que tentam ensinar bem o que sabem; que lutam todos os dias por uma escola pública de qualidade; que resolvem todos os dias questões sociais que a sociedade não resolve; que trabalham aos fins-de-semana, para que os seus alunos não sejam prejudicados; que têm o espírito de missão a que esta profissão obriga; mas que não cedem a chantagens de não progressão na carreira (há quanto tempo não progridem?); que não querem ser cobaias em laboratórios; que estão convictos de que não é assim que se defende uma escola pública de qualidade.
Faço parte de um órgão de gestão. Pus a hipótese de me demitir. Mas não. Não sou eu que tenho que me demitir.
Porto, 9 de Outubro de 2008. Professora da Escola Secundária Clara de Resende

15 de NOVEMBRO

15 DE NOVEMBRO, UM MOMENTO CRUCIAL DA NOSSA LUTA

Colegas,

Estamos num momento crucial da nossa luta por uma escola pública de qualidade e pela requalificação da dignidade da nossa carreira.

Por isso, é fundamental estar na Manifestação de Professores, no próximo sábado, dia 15, para "marchar" do Marquês de Pombal a S. Bento.

Depois do estrondoso protesto de dia 8, não podemos compactuar com a prepotência e o autismo revelados pelos responsáveis da 5 de Outubro, durante e após essa manifestação histórica. Temos de dar um sinal claro de que não baixamos os braços.

Estar em Lisboa será um sacrifício redobrado para muitos. Mas em causa estão valores que superam esse sacrifício. Ou lutamos definitivamente contra o MONSTRO, que inclui, entre outras aberrações, o ECD e a divisão da classe em duas categorias, ou o nosso calvário, dele decorrente, será, no futuro, muito mais espinhoso e muito mais prolongado.

Ainda vamos a tempo. Ou lutamos agora, ou muito do que ainda se pode conseguir ficará irremediavelmente perdido!

Por que não diz a verdade, srª ministra?

Acabo de ouvir uma parte da intervenção da ministra da educação, hoje, na Assembleia da República.
É falso que os professores no final de carreira trabalhassem, no regime diurno, 8 ou 10 horas. Estou no 36º ano de serviço e nunca tive menos do que 14 horas lectivas. E nunca acumulei nem com o ensino particular, nem com explicações.
Havia quem trabalhasse poucas horas? Provavelmente havia e até professores longe do final da carreira. Mas a regulação faz-se com a avaliação do modo como se organizam e gerem as escolas. Essa avaliação externa das escolas foi ficando pelo caminho.
E pelo modo como se organizou o concurso para titulares, favorecendo os professores que acumulavam cargos reduzindo desse modo a atividade letiva, conclui-se que esta não era a preocupação da ministra.
E a ministra fala que fala nos professores velhos, os únicos incomodados com tudo isto do seu ponto de vista. Esquece-se de dizer que plantou agora nas escolas estes velhos professores por pelo menos 26 horas de trabalho na própria escola em cada semana. Considerando reuniões e muitas outras tarefas, nenhum destes professores está agora nas escolas menos de 30 horas semanais. Com todo o trabalho de preparação de aulas e correção de trabalhos dos alunos, estão estes velhos professores cumprindo horários de mais de 40 horas semanais.
A senhora não percebe, porque não está no terreno, não deve ter memórias da sua adolescência e não pensa com base no real, as dificuldades acrescidas para esses professores na conquista dos alunos. A força anímica e mesmo física que lhes é exigida . Não existia por acaso a redução da atividade letiva e a reforma mais cedo. E é nestes professores que assenta aquela obra, que a senhora continua a considerar excelente, de substituir um professor que por qualquer razão inesperada falta. Se já estão em esforço com as aulas das suas turmas, defrontam-se de repente, no tal tempo não letivo, com turmas estranhas que prefeririam ocupar por sua conta aquele furo e que os recebem mal. Esta "obra" é um dos fatores para o aumento da indisciplina nas escolas. Mas a senhora ministra, que não está nas escolas, insiste em gabar-se dela.
Bem tenta levantar poeira quando se refere à avaliação. Diz que foi pensada para dignificar a profissão porque é injusto que não se distingam os muito bons e os excelentes professores. Mas esquece-se de dizer que há quotas. Por cada escola e ao sabor de análises extravagantes, só pode haver uns quantos (poucos) muito bons e excelentes. Por aqui se vê que não vai distinguir nada. Diz também que há elementos essenciais neste modelo de avaliação concebidos para proteger a complexidade da profissão. Pois, pois, daí a "complexidade" dos instrumentos concebidos, a tragicomédia que representam que levará a que não se distinga coisa nenhuma mas é suficiente para impedir que a "complexa profissão" se pratique de facto, é suficiente para impedir que os professores dêem as suas aulas com alegria, sabedoria e energia.
Pede desculpa aos professores por lhes causar desmotivação mas, diz, é do interesse do país. Do país de "maravilhas" que se quer construir em que educar/instruir não interessa nada. Quanto mais ignorantes, quanto menos preparadas para pensar estiveram as pessoas, mais facilmente se subjugarão.

NO DIA 15, TODOS A LISBOA!

NO DIA 15, TODOS A LISBOA!

VAMOS SER MESMO MUITOS! DE NORTE A SUL!

UMA ESCOLA, UM AUTOCARRO! OU DOIS, OU TRÊS!....

Vamos dar o primeiro passo no sentido da efectiva derrota da política educativa do GOVERNO!

15 de Novembro será uma data histórica! Vem participar dela!

Uma ministra nitidamente a dar as últimas

Furtei este texto do blogue educacaosa. O senhor reitor faz análise certeira.

Esta Senhora Não Quer Saber Da Avaliação Para Nada

Uma manifestação memorável.
Dezenas de milhar de professores na rua.
Uma ministra, nitidamente a dar as últimas, vem à TV falar da manifestação ainda a dita não tinha saído do Terreiro do Paço.
Os professores na rua, em Lisboa, e a corajosa Ministra vai refigiar-se no Porto, nas improváveis instalações da DREN, acolitada pela Margarida "Moça de Recados" Moreira.
Só por desespero pode uma Ministra da Educação prestar declarações antes dos manifestantes que a contestam na rua.
Só por falta de cultura democrática e cegueira política pode uma Ministra da Educação fazer uma discurso que coloca os professores - que dela dependem - na situação de bonecos comandados por sindicatos, de arruaceiros e subversivos agentes comunistas.
Que ninguém se iluda: Esta senhora não quer saber da avaliação do desempenho do pessoal docente para nada; esta senhora não quer saber se a avaliação é justa ou injusta; se é parcial ou imparcial, se defende o interesse público ou se o posterga; se respeita ou ofende as regras do Estado de Direito; se as escolas a fazem ou não fazem, se os professores são avaliados ou não. Nada disto.
A senhora não quer saber destas questões menores.
A senhora tem apenas uma preocupação: que o ing. Sócrates, o Partido Socialista e os Boys não percam votos.
Para a Ministra Maria de Lurdes Rodrigues, que "não é de desistir", só uma coisa interessa: Que ninguém diga que recuou, que ninguém fale em supensão, muito menos em revogação.
No Porto, lá no buraco onde se meteu com a Margarida, Maria de Lurdes Rodriugues disse tudo:
As escolas que não compliquem. Que resolvam os problemas, que desburocratizem, que simplifiquem, em suma que façam o que quiserem e como quiserem - tal como em Julho -mas não chateiem nem digam que não há avaliação.

Avaliação para melhorar a qualidade das escolas e do serviço?
Para premiar o mérito?
Para diferenciar desempenhos?
Como instrumento de gestão?
Qual quê?

Maria de Lurdes não quer saber disso para nada.
É o lugar dela que é preciso preservar.
São os votinhos que o aparelho chuchalista a acusa, diariamente, de roubar ao Partido.
Não há recuo possível. Por isso, da parte do Governo, que ninguém espere nada. Haverá avaliação a todo o custo.
Um monumental engodo! Uma bosta!
Uma autêntica falsificação material! Um farsa!
Que seja.
A bruxa nunca dirá que não há avaliação.
Preferirá ter um malezinho de pele...

Reitor

Cegueira, surdez...

Falo da ministra da educação. Cega e surda mas não muda. E com propensão suicida. Estão 120 mil professores na rua manifestando a sua indignação e a senhora fala, fala...

E que diz?

Diz que o Conselho Científico validou o modelo de avaliação em curso. Ora sabemos todos como nasceu torto o Conselho Científico, como a senhora presidente do dito por lá andou abandonada e como, quando arranjou companhia, tão poucas vezes a reuniu. E em julho finou-se. E sabemos como foram ignoradas as poucas indicações que produziram.

Diz que os professores têm horários de 22 horas. Só a senhora é que conhece professores com horários de 22 horas. Os que eu conheço têm pelo menos 26 ou 27 marcadas nos horários, não contando todas as outras de reuniões, furos, preenchimento deste e daquele papel... E tem a coragem de declarar que os velhos professores em fim de carreira é que têm dificuldade em se adaptar. Insinua portanto que os novos professores aderem com facilidade a estas absurdas permanências e quererá também dizer aos velhos que se vão embora.

E paradoxalmente diz que este modelo é excelente porque assenta nos professores seniores. Até aqui entre os professores não havia diferenciação e agora há, há os seniores titulares. Os titulares que a senhora num golpe de magia empossou - todos sabemos como foi espantoso este concurso e como mais inquinada ficou a situação nas escolas. Sabemos como, a partir destes valorosos seniores, tirou da cartola os avaliadores - uma ação de formação rápida e que, descobri agora, os formandos pagaram do seu bolso e ficaram prontos para tudo, verdadeiros generais. Também se vai percebendo a qualidade destas ações deste novo ramo de negócio que o modelo constitui. Serviu para desastradamente desatarem a confecionar grelhas, parâmetros, indicadores, o que lhes deu na veneta inspirada. Recuam muitos deles agora deparando com a dificuldade de aplicação do monstro que foram gerando. Estão finalmente confrontados com a iníqua tarefa de que estão incumbidos - dar notas aos colegas - e entram em processo de rejeição.

Diz a senhora ministra que não pode parar agora que já foram avaliados no final do ano letivo passado com a benção dos sindicatos plataformados 20 mil. E alguns dos avaliados tiveram muito bom, que diabo! Nem a senhora nem os sindicatos explicam as fundamentações e o rigor dessas notações que vão já viciar as contratações de escola. A tal comissão de acompanhamento andou entretida com o seu próprio umbigo. O real passa-lhes ao lado.

Diz a senhora ministra que a sobreocupação é da responsabilidade das escolas. Mal organizadas e que inventaram más fichas. Ora podia ter começado por aqui. Avaliar as escolas era o que lhe competia. Conhecer as condições de trabalho e de organização das escolas em lugar de jogar na second life - isso é que tinha sido um bom início.

Diz a senhora ministra que se trata apenas de preencher uns meros objetivos. Tem-me doído a alma a ver os jovens colegas discutir agora em outubro, novembro os alunos x, y e z, os que naquela turma e na outra e na outra podem reprovar de modo a cumprir o objetivo de melhoria previsto. E têm de reprovar mesmo porque, se passarem, isso significará má previsão e, zut, má avaliação - assim lhes prescreveu a competente senior avaliadora. E para que se lhes desvaneçam as dúvidas que estas contabilidades podem suscitar-lhes, lá os enfiam numas patéticas ações de formação para avaliados. Continuamos no fecundo ramo de negócio.

Diz ainda a senhora ministra que os sindicatos querem minar o ambiente nas escolas. Está cega e surda. Não percebe o que minou o ambiente. Não percebe que seniores e juniores, avaliadores e avaliados vêm descobrindo o logro e se recusam a ser atores desta tragicomédia. Ficará em palco, sozinha, a senhora ministra. Agora, depois dos 120 mil lho terem vindo dizer na rua, talvez nem os sindicatos plataformados se atrevam a contracenar com a senhora.

Estive lá e no regresso a casa, na curta viagem de metro que fiz, ouvi as conversas/avisos dedicadas aos sindicatos - eles perceberam que já não estamos na infância, até aqui tínhamos medo, mas crescemos... e galhofavam com aquela greve tããããão longe que tinham ouvido anunciar. Parece-me que o mesmo se passou nessas camionetas todas que levaram os professores de volta às suas terras fazendo tantas muitíssimos quilómetros.

E a vontade da manifestação de 15 crescia. Para que não ficassem dúvidas.

E agora a drª Manuela Ferreira Leite...

Ora a senhora reuniu com sindicatos na véspera da manifestação dos sindicatos e quando se sabe já que muitos muitos professores nela estarão presentes. Foi uma boa (nova) oportunidade, que não são apenas os sindicatos a montar-se na indignação dos professores!

Fez declarações no final da reunião. Deu umas no cravo outras na ferradura. Defendeu a não divisão da carreira - fez bem. Os professores também não a aceitam. Defendeu o fim das quotas - também os professores recusam ser quotados.

Mas quer valorizar o mérito e a excelência. Diz que quer um modelo sério e eficaz. Aqui a porca torce o rabo ou, de modo mais erudito, hoc opus hic labor est! Não explica como vai descobri-lo, mas anuncia defender a avaliação externa. Não, não se está a referir à avaliação externa das escolas, processo que devia estar a ocupar o ministério em vez de andar a entreter-se a impedir os professores de, com alegria, sabedoria e energia, darem as suas aulas. Não o declarou abertamente mas devia estar a referir a reposição dos exames de acesso aos escalões. Exames que também completam o atual figurino.

E lá irá convencer alguns de que vai assim descobrir os excelentes, que é sério e eficaz, um modelo perlimpimpim. Não vai.

Lembro-me da Luísa, na verdade uma excelente professora, estimada pelos alunos, pelos colegas e pelos pais/encarregados de educação. Excelente na passagem do conhecimento na matemática e nas ciências, excelente no entusiasmo que criava nos alunos por aprenderem. Nunca buscou cargos nem lhos atribuíram, para lá da direção de turma que cumpria de modo exemplar. Se ainda estivesse ao serviço, seria daquelas que não teria pontos para a infectada titularidade. Um grave problema nos olhos fê-la retirar-se há já uns anos. Mas a Luísa recusou fazer o exame de passagem ao 8º escalão. Considerava ela que não tinha resistência psicológica para se defrontar com um júri. Ela, que era magistral com os alunos, que os conhecia bem e encontrava os caminhos para chegar a cada um, considerava-se tímida e incapaz de fazer esse exercício. Nunca se lhe descobriria a excelência. Muitos luíses e luísas se perderiam por aí.

Fui reler o "entendimento"

Aqui fica a ligação para o dito.

Acho que vale a pena reler o ponto 4. Diz-se que os sindicatos estarão representados numa comissão de acompanhamento do processo. Estando aí representados compreenderam ou não o que se estava a passar nas escolas?

Se não compreenderam "paz às suas almas", "bem aventurados os pobres de espírito que subirão aos céus". Se compreenderam o que fizeram? Bom era que nos explicassem.

Só a formalização da manifestação, convocada de modo independente pelos professores indignados com o que se passava nas escolas para 15 de novembro, quebrou a quietude e mudez dos sindicatos que então marcaram a manifestação de 8, um passeio escondido até à 5 de Outubro.

Abstenho-me de classificar os processos e manobras usados para converter esta manifestação na "única" manifestação de professores. Com a conivência de toda a comunicação social adestrada pelo governo. E todos sob a mesma batuta.

A ministra fica contente. Depois de 8 mergulhará de novo estes "lídimos" representantes dos professores numa poção mista de éter e formol em que vai conservando os elementos das comissões de "acompanhamento" e dirão todos em coro - nas escolas não se passa nada, o entendimento está de pé, a avaliação está a andar e é magnífica.

Pois se hoje li que o Mário Nogueira acha que em 150 escolas há um processo de rejeição! Em 150, senhor Nogueira? Para este senhor haverá uns dez mil professores descontentes. Uma percentagem diminuta.

Entretanto pelas escolas a larga maioria dos professores rejeita, usando das suas forças, todos estes processos iníquos.

Por tudo isto eu vou à manifestação a 15 de Novembro.

NO DIA 15, TODOS A LISBOA!

NO DIA 15, TODOS A LISBOA!

VAMOS SER MESMO MUITOS! DE NORTE A SUL!

UMA ESCOLA, UM AUTOCARRO! OU DOIS, OU TRÊS!....

Vamos dar o primeiro passo no sentido da efectiva derrota da política educativa do GOVERNO!

15 de Novembro será uma data histórica! Vem participar dela!

Em tempo de bruxas

Republico este texto que aqui escrevi. Foi em fevereiro, foi.

Sexta-feira, Fevereiro 01, 2008

Valha-me São Gilles de la Tourette

Tive que arranjar novo santo protector antes que se me desencabreste a língua! E eu sou do Porto, carago, carago não, que eu não digo carago. São Tourette me ajude!

É preciso reduzir drasticamente os gastos com a educação, deve ter dito o sr. primeiro-ministro. Educação, saúde... é cortar a eito. Bens inúteis, nos dias que correm. Aeroporto e TGV é o que está a dar para alavancar a economia. Igualmente inúteis mas alavancam...

Enquanto os pais trabalham ou passam as horas nos centros de (des)emprego ou a cursar novas oportunidades, é preciso guardar os catraios por aí, nem que seja em capelas mortuárias. Toca a aprender para morto. Fica mais barato que manter escolas abertas. Fechem-se escolas, escolas.

E entre capelas mortuárias e escolas de concentração a tarefa seguinte é a de reduzir os professores em número e à sua insignificância.

E continuando com o que terão sido as doutas instruções do sr. primeiro-ministro - primeiro ocupe-os com tarefas inúteis, atafulhe-os de papeis, desoriente-os e divida-os com titularidades. Depois afinfe-lhes com uma avaliação, assim um processo faz de conta que ninguém, nem mesmo a senhora ministra, precisa de entender. É só para entreter e empancar. E enquanto arranca com o processo atire-lhes p'ra cima com um modelo novo de gestão para as escolas, um director, pais, forças vivas das autarquias, o meu gato e, vá lá, o Bobi e o Tareco. O plano é perfeito - vai ver uns professores aterrados a correr a pedir a reforma antecipada com uns cortes valentes, outros sem norte fixados nas grelhas, nos instrumentos, nas medidas, nas escalas, completamente perdidos a chorar pelas mães e a correr p'ró psiquiatra. Sobrarão uns quantos a leste, isto é, bem orientados, ufanos a segurar a cauda do rei que vai nu.

E, sobretudo, não os deixe fumar! Morrerão de reunião, confusão, indigestão de instrução, sobreocupação, grelhação, quotação, mas de cancro no pulmão, não!

Estas as palavras do senhor a que a santa da ministra vem dando cumprimento.

Valha-me São Gilles de la Tourette.